Sugestões de atividades - Teatro no Ensino Médio

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, conhecer arte no Ensino Médio significa para os alunos apropriarem-se de saberes culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e apreciação artísticas, fundamentais para a formação e o desempenho social do cidadão. Na escola de Ensino Médio, continuar a promover o desenvolvimento cultural e estético dos alunos com qualidade, no âmbito da Educação Básica, pode favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizagem, de ações, de trabalho com a arte ao longo da vida. 

O  teatro na escola aborda a ludicidade, jogo, improvisação, esquetes. Inclui ser jogador/ator e ser jogador/plateia. Ora uma ora outro, porém sempre com o outro. Teatro na escola, ou Artes Cênicas é atividade que só se realiza no coletivo. É necessário aprender a ouvir, aprender a se fazer ouvir, respeitar e ser respeitado.

A linguagem cênica na escola, pensada na perspectiva do discente atende a necessidade de expressão pessoal do aluno e de sua necessidade lúdica. É prazer, alegria, e frustração. É quase brincadeira. Mas séria. É espaço de realização de suas indagações, reflexões, medos, sonhos e denuncias.

Pensada na perspectiva pedagógica, além de incorporar os aspectos referentes ao aluno, persegue a questão da formação do aluno em termos psico/afetivo/cognitivo. E como não podia deixar de ser, o aspecto cultural.

Alguns roteiros para iniciar as atividades teatrais:

1- Resgatando a história:

• Construção de máscaras com sucata. 
• Apresentação da máscara confeccionada pelo aluno e nomeação do personagem representado pela máscara.
• Elaboração de características para os personagens.
• Divisão da turma para a produção de uma história que incorpore os personagens das máscaras.
• Encenação das histórias.
• Desdobramentos: pesquisa sobre Máscaras e seus conteúdos histórico, antropológico e artístico.
• Exposição oral , ou leitura de texto sobre o surgimento do teatro.
• Pesquisa sobre as máscaras no teatro grego.
• Exposição oral ou apresentação de vídeo, ou leitura sobre a constituição do teatro popular hoje e de outros momentos históricos.
• Criação de esquete sobre o teatro grego, e seus mitos.
• Leitura de trechos da comédia Del'arte, com enfoque cômico.
• Pesquisa sobre as características do texto dramático.
• Pesquisa sobre os diferentes profissionais que envolvem o universo do espetáculo teatral, do suporte técnico aos atores em cena. 

2- Comunicação em Arte:

• Exercícios de expressão corporal, a partir da marcha e suas diferentes dinâmicas.
• Divisão da turma em dois grupos. Um grupo expressa corporalmente determinados sentimentos e emoções, enquanto o outro grupo observa as formas corporais construídas. Depois são feitos os comentários e as leituras das formas. Após esta rodada é feita a inversão do grupo, o que observou passa a atuar, para que todos possam vivencias a construção e a leitura corporal.
• Criação de gestuais para determinados tipos, discutindo-se o estereótipo.
• Construção de pantomimas a partir de uma história ou situação dada, ou uma situação elaborada pelos alunos a partir de suas vivências.
• Debate sobre a importância da comunicação verbal e não verbal.
• Apreciação de vídeo de cinema mudo. Como exemplo, o vídeo de filme de Charles Chaplin, Tempos Modernos para a reflexão do processo de industrialização na sociedade capitalista.

3- Apreciação Artística:

•  Ida ao teatro ou a alguma manifestação artística e produção de um relatório escrito. Caso não seja possível assistir a um espetáculo, utiliza-se um vídeo.
• Análise das produções de teledramaturgia - novelas - enfocando desde a atuação dos atores as questões éticas apresentadas.
• Criação de esquetes sobre programas televisivos e os temas que mais mobilizam os alunos.
• Pesquisa sobre o significado da palavra estética.
• Pesquisa e levantamento de obras artísticas que compõem o patrimônio artístico/cultural da cidade.
• Debate sobre a preservação do patrimônio cultural,  e as questões que envolvem a incorporação dos bens culturais.
• Criação de esquetes sobre esse temas.

Este texto foi resumido do material "Reorientação Curricular para o Ensino Médio e Ensino Fundamental Segundo Segmento no Estado do Rio de Janeiro. Linguagem e códigos, linguagens artísticas. De: Maria Fátima S. Novo, Maria João B. Gaio e Rita de Cassia A. Cabus. Novembro, 2004.

Projeto Ética: reflexão, prática e ação

 Este Projeto aconteceu em 2004, no Instituto de Educação Carmela Dutra, que é uma escola para a formação de professores. Este projeto fazia parte do Projeto Político Pedagógico "Normalista Total", de caráter transversal onde todas as disciplinas participaram. 

O respeito mútuo, a justiça, o diálogo e a solidariedade são pontos de destaque dentro do conteúdo de Ética nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental e, há que se levar em conta as diversas etnias, culturas, religiões presentes na formação da população brasileira.

Os objetivos buscavam fazer com que o aluno fosse capaz de compreender o conceito de justiça e perceber a necessidade da construção de uma sociedade justa; respeitar as diferenças entre as pessoas; ser solidário e rejeitar discriminações; aplicar os conhecimentos adquiridos na escola para construir uma sociedade democrática e solidária; valorizar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas; construir uma imagem positiva de si, confiar em sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida e legitimar as normas morais que garantam a todos essa realização; assumir posições considerando diferentes pontos de vista e aspectos de cada situação.

O grupo de Arte para alunos do primeiro ano decidiu abordar a apreciação de obras de Arte para que os alunos pudessem perceber as visões de mundo, valores e sentimentos. E identificar através da leitura e interpretação de fábulas e provérbios os valores éticos manifestados. Além de abordar a cultura brasileira em respeito a sua diversidade.

Sobre as aulas:

1- A primeira aula buscou perceber o que os alunos sabiam sobre ética. A turma foi dividida em grupos para coletarem os pensamentos sobre este assunto. Após isso, foi apresentado à turma as opiniões dos grupos. E foram feitos comentários finais.

2- Na segunda aula, a partir das ideias apresentadas a professora entregou um texto para a reflexão sobre regras e o conceito de respeito.

3- Abordando o respeito ao outro, iniciamos uma atividade com foco na identidade do povo brasileiro. Objetivando que o aluno percebe-se que o nosso povo é miscigenado e que por isso, não há etnia ou cultura superior a outra. Abordar também a multiplicidade de nosso folclore, com influências indígenas, africanas, portuguesa entre outros.

Alguns exemplos de pesquisa feita em casa, sobre jogos infantis de influência cultural, para a formação da nossa cultura brasileira:

a) Influência africana, A galinha Gorda. O jogo consiste em atirar uma pedra dentro da água e ir buscá-la, acompanhado do seguinte verso - Galinha gorda/Gorda é ela/Vamos comê-la/Vamos a ela. 

Este jogo continua presente no Nordeste, Norte e Sudeste do nosso país, com as denominações de: caça ao tesouro, galinha d'água, marreca e galinha gorda. Segundo Rodrigues (1984,p.233), ela era praticada em Pernambuco em 1955, da seguinte maneira: as crianças, dentro d'água, formam uma roda do "mestre". Este segura na mão uma pedra escolhida por seu formato ou cor, de modo a distinguir-se das outras. O "mestre" fala e a roda responde: Galinha gorda!/Gorda ela é.../Vamos comê-la?/Vamos a ela.../Qual é o melhor da galinha?/ O fígado ou a titela? A titela...

 b) Influência indígena. Jogo do Jaguar. O jogo consiste em colocar meninos e meninas em uma fila grande. O maior representa o jaguar. Apoiado nas mãos e uma perna, com a outra perna estirada imitando o bicho, vai saltando e grunhindo de um lado para o outro, diante da fila. Os meninos cantam: kaikú si mã gele tape-wai (este é um jaguar), movendo a fila de lá para cá. De repente, o menino que representa o jaguar se levanta de golpe e trata de aguarrar o último da fila. Os que são pegos passam a representar distintos animais, presas do jaguar, como o cervo, o javali, o jabuti, a capivara e outros. 

Este jogo foi divulgado pelo Conselho Nacional de proteção aos Índios, em publicação denominada "Brinquedos de Nosso Índios". 

3.1- Outros aulas. Pesquisar na família a árvore genealógica tentando buscar a história cultural de cada família.

Nesta atividade foi constatado que alguns alunos não sabiam nada sobre seus antepassados. Alguns desconheciam os nomes de seus avós ou até os bisavós. Tentou-se trazer os costumes familiares e comparar com os colegas dos grupos. Apresentar esses costumes culturais para a turma. Pesquisa individual e para casa sobre as etnias que formam o povo brasileiro e suas influências culturais.

4- Quarto momento, criar um brasão da família:

4.1- Criar um brasão da família, com características pesquisadas quanto aos costumes dela. Recortar e colocar com alfinete na blusa. Sensibilização e conclusão:

- Recolher todos os brasões e colocar num desenho de árvore. Distribuir aleatoriamente sem entregar para a dona do mesmo, e pedir para colocar na blusa com alfinete. Pensar e sentir: - o que você sente usando o brasão de outra família? - esse brasão que você está usando tem algo parecido com o da sua família? - pense no pensamento: "Todas as famílias são importantes, não são iguais, nem perfeitas, mas são especiais, porque nós fazemos parte delas." - localize o dono desse brasão, pegue o seu brasão e prenda-o em você. Foto final dos grupos.

-Exemplo de brasão: